Аккредитация

ПОРТФОЛИО АШКЕЕВОЙ Н.Д. (1 ЧАСТЬ)

ПОРТФОЛИО АШКЕЕВОЙ Н.Д. (2 ЧАСТЬ)

Портфолио Кулишевой С.В.

Портфолио Джамбаевой Г.Э.

Качественный состав

план урока с ИКТ Ашкеева Н.Д.

план урока с ИКТ Исаева Д.Т.

план урока с ИКТ Мамытова Д.

Банк данных по применению ИКТ

Банк данных по ППО

Контроль и организация питания

План противопожарной защиты

План работы над метод.темой школы

Правила внутришкольного распорядка

Правила внутреннего распорядка

ПРАВИТЕЛЬСТВО КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 23 июля 2018 года № 336

Об утверждении примерных типовых штатов образовательных организаций и признании утратившими силу некоторых решений Правительства Кыргызской Республики

В целях совершенствования деятельности образовательных организаций, в соответствии с Законом Кыргызской Республики «О государственном языке Кыргызской Республики», статьей 35 Закона Кыргызской Республики «Об образовании», статьями 10 и 17 конституционного Закона Кыргызской Республики «О Правительстве Кыргызской Республики» Правительство Кыргызской Республики

ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить примерные типовые штаты образовательных организаций согласно приложениям1,2, 3 и 4 к настоящему постановлению.
2. Установить, что формирование штатной численности административно-хозяйственных работников общеобразовательных организаций, переведенных на нормативный принцип финансирования, производится в пределах утвержденного бюджета, рассчитанного исходя из численности учащихся, норматива бюджетного финансирования на одного учащегося по типам школ, ступеням обучения, месту расположения организации.
3. Предоставить право общеобразовательным организациям, переведенным на нормативный принцип финансирования:

1) самостоятельно формировать штатное расписание исходя из производственной необходимости;

2) направлять средства, высвобождаемые в результате оптимизации организационной структуры общеобразовательных организаций и эффективного комплектования классов, на стимулирование труда работников общеобразовательных организаций.

4. Предоставить дошкольным образовательным организациям право в пределах общего фонда оплаты труда самостоятельно формировать штатное расписание исходя из производственной необходимости.
5. Признать утратившими силу с 1 сентября 2018 года:

1) постановление Правительства Кыргызской Республики «Об утверждении примерных типовых штатов учреждений образования» от 30 сентября 1995 года № 404;

2) постановление Правительства Кыргызской Республики «О внесении изменения и дополнений в постановление Правительства Кыргызской Республики от 30 сентября 1995 года № 404 «Об утверждении примерных типовых штатов учреждений образования» от 2 февраля 2010 года № 58;

3) пункт 1 постановления Правительства Кыргызской Республики «О мерах по улучшению организации питания учащихся начальных классов общеобразовательных организаций» от 7 октября 2014 года № 582;

4) постановление Правительства Кыргызской Республики «О внесении изменений в постановление Правительства Кыргызской Республики «Об утверждении примерных типовых штатов учреждений образования» от 30 сентября 1995 года № 404″ от 25 марта 2015 года № 156;

5) пункт 1 постановления Правительства Кыргызской Республики «О внесении дополнения в постановление Правительства Кыргызской Республики «Об утверждении примерных типовых штатов учреждений образования» от 30 сентября 1995 года № 404″ от 16 октября 2015 года № 712;

6) постановление Правительства Кыргызской Республики «О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Кыргызской Республики «Об утверждении примерных типовых штатов учреждений образования» от 30 сентября 1995 года № 404″ от 2 декабря 2015 года № 816;

7) пункт 1 постановления Правительства Кыргызской Республики «О внесении изменений и дополнений в некоторые решения Правительства Кыргызской Республики» от 27 апреля 2016 года № 216;

8) пункт 3 постановления Правительства Кыргызской Республики «О мерах по улучшению организации питания учащихся 1-4 (начальных) классов общеобразовательных организаций» от 28 декабря 2017 года № 842.

6. Настоящее постановление подлежит официальному опубликованию и вступает в силу с 1 сентября 2018 года.

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЕ ТИПОВЫЕ ШТАТЫ
общеобразовательных организаций

Примечание:

1. Должность заместителя директора по хозяйственной части вводится при наличии собственной котельной или пришкольного интерната, во всех остальных случаях вводится должность заведующего хозяйством (завхоза).
2. Должность главного бухгалтера вводится в общеобразовательных школах, ведущих учет самостоятельно. При наличии в школе доходов от коммерческой деятельности и платных образовательных услуг должность главного бухгалтера школы может вводиться за счет этой деятельности.
3. Должность лаборанта вводится при наличии оборудованных лабораторий в 7-9 и 10-11 классах.
4. В школах, имеющих собственную котельную, работающую на твердом топливе, вводится должность рабочего-кочегара в количестве одной штатной единицы в смену на отопительный сезон; в котельной, работающей на газе, вводится должность рабочего-оператора в количестве одной штатной единицы в смену, при наличии автоматики, при отсутствии автоматики — в количестве двух штатных единиц в смену.

В котельных, работающих на электрическом обогреве, вводится должность рабочего-оператора, из расчета одна штатная единица в смену на отопительный сезон. При централизованном теплоснабжении (при наличии работающих бойлерных установок, тепловых пунктов, требующих постоянного дежурства) вводится должность рабочего дежурного, из расчета одна штатная единица в смену на отопительный сезон. Из общей численности рабочих в котельных одна штатная единица вводится на круглый год. В школах с печным отоплением вводится должность истопника, из расчета одна штатная единица на 10 печей, но не менее 0,5 ставки на школу.

5. Должности уборщика помещений, дворника вводятся в соответствии спостановлениемПравительства Кыргызской Республики «Об утверждении типовых нормативов времени, численности, работ младшего и технического обслуживающего персонала» от 11 октября 2011 года № 627.
6. Должность сторожа в школе вводится с учетом работы в выходные и праздничные дни, из расчета 1 штатная единица в смену, за минусом времени учебного процесса.
7. В сметах школ предусматриваются:

— при наличии до 300 учащихся — 0,25 ставки руководителя внеклассной физкультурной работы, от 301 до 400 учащихся — 0,5 ставки, от 401 до 500 учащихся — 0,75 ставки, от 501 до 600 учащихся — 1,0 штатная единица, от 601 и более учащихся — 1,25 ставки, от 1001 до 2000 учащихся — 2 штатные единицы; от 2001 до 2500 учащихся — 2,5 ставки; от 2501 и более учащихся — 3 штатные единицы руководителя внеклассной физкультурной работы;

— при наличии до 300 учащихся — 0,25 ставки руководителя кружка, от 301 до 400 учащихся — 0,5 ставки, от 401 до 500 учащихся — 0,75 ставки, от 501 до 600 учащихся — 1 штатная единица, от 601 и более учащихся — 1,25 ставки, от 1001 и более учащихся — 2 штатные единицы; от 2001 и более учащихся — 2,5 ставки; от 2501 и более учащихся — 3 штатные единицы руководителя кружка.

8. В сметах школ-лицеев (с 8 по 11 классы), школ-гимназий (с 5 по 11 классы) при наличии соответствующих условий и соблюдении санитарно-гигиенических требований дополнительно выделяется на каждый класс-комплект для организации кружков, клубов, студий, объединений — по одной ставке руководителя кружка; для оплаты отдельных лекций, циклов, курсов на основе договора со специалистами высшей квалификации в лицейских классах — не более 0,5 ставки руководителя кружка.
9. Штаты отдельных вечерних классов или вечерних (сменных) школ при дневных государственных школах содержатся за счет внебюджетных средств на платной основе.
10. Дополнительные штаты педагогических работников, учебно-вспомогательного, хозяйственного и обслуживающего персонала в общеобразовательных школах, оказывающих добровольные образовательные и другие услуги на платной основе, устанавливаются в пределах имеющихся внебюджетных средств.
11. В интернатах при общеобразовательных школах дополнительно предусматриваются должности:

— повара:

при наличии 50 учащихся — 1 штатная единица;

при 100 и более учащихся — 2 штатные единицы;

— уборщика помещений — 1 штатная единица.

Должность помощника воспитателя вводится с учетом работы в выходные и праздничные дни, из расчета 1,5 ставки; должности воспитателей — из расчета 1,8 ставки на каждые 30 учащихся, но не менее 2,4 ставки на интернат, с учетом работы в выходные и праздничные дни.

При отсутствии должности заведующего интернатом предусматривается доплата за заведование интернатом в размере 1500 сомов.

12. Должность кухонного работника в общеобразовательных школах вводится для организации питания учащихся 1-4 классов: при обслуживании до 100 учащихся — 0,5 ставки, на каждые последующие 50 учащихся — по 0,25 ставки.
13. В общеобразовательных организациях, в которых организуется горячее питание и самостоятельная выпечка хлебобулочных изделий для учащихся 1-4 (начальных) классов, предусматривается должность повара из следующего расчета: при обслуживании до 100 учащихся 1-4 (начальных) классов — 0,5 ставки, на каждые последующие 50 учащихся 1-4 (начальных) классов — 0,25 ставки, но не более 3 штатных единиц на общеобразовательную организацию.

При расчете ставки поваров применяется правило округления до 0,25 (до 0,13 ставки = 0 ставок, от 0,13 до 0,25 ставки = 0,25 ставки).

Пример 1. В общеобразовательной организации горячим питанием обеспечены 125 учащихся 1-4 (начальных) классов.

В этом случае ставка повара будет (0,5 ставки + 0,125 ставки = 0,5 ставки).

Пример 2. В общеобразовательной организации горячим питанием обеспечены 126 учащихся 1-4 (начальных) классов.

В этом случае ставка повара будет (0,5 ставки + 0,13 ставки = 0,5 ставки + 0,25 ставок = 0,75 ставки).

Приложение 2

ТИПОВЫЕ ШТАТЫ
школ-интернатов, школ-интернатов для детей-сирот, детских домов, школ-интернатов для детей е дефектами умственного и физического развития

Примечание:

1. Наполняемость классов-комплектов и воспитательских групп в школах-интернатах: в 1-9 классах — 30, в 10-11 классах — 25 учащихся.

В других учреждениях интернатного типа наполняемость в классах и группах устанавливается в соответствии с положениями, утвержденными Правительством Кыргызской Республики.

2. Количество воспитателей устанавливается с учетом работы в выходные и праздничные дни: в школьном отделении — 2,34 ставки; дошкольном отделении — 3,28 ставки на группу.

При расчете воспитателей на одну группу применяется норматив: 1 воспитатель = 30 часов в неделю.

3. Должность учителя-логопеда устанавливается из расчета 30 детей, имеющих нарушения речи.
4. В учреждениях для глухих и слабослышащих детей вводится должность учителя-дефектолога и техника-инструктора слухового кабинета для обслуживания звукоусиливающей аппаратуры.

В учреждениях для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича предусматривается должность техника по ремонту ортопедических аппаратов.

В учреждениях для слепых детей, детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича дополнительно выделяется 1 единица подсобного (кухонного) рабочего, при 10 и более группах — 2 единицы.

В специальных школах-интернатах (кроме школ-интернатов для умственно отсталых детей) при наличии более 23 классов-комплектов вводится дополнительно 0,5 ставки должности заместителя директора по учебной работе.

В интернатных учреждениях должность дворника устанавливается из расчета 1 единица на 1 га убираемой площади, но не менее 1 единицы на учреждение.

В специальных учреждениях для детей, имеющих нарушения речи, должность учителя-логопеда вводится из расчета 1 единица на 25 детей школьного и 20 детей дошкольного возраста.

В интернатных учреждениях, имеющих дошкольные группы, должность музыкального руководителя вводится из расчета по 0,2 ставки на 1 группу воспитанников.

5. Должности врача-стоматолога и инструктора по лечебной физкультуре устанавливается по 0,5 ставки на учреждение.

Должность медицинской сестры устанавливается с учетом работы в выходные и праздничные дни в количестве 2 единиц, при отсутствии дошкольных групп — 1 единица. В учреждениях, имеющих изолятор, находящийся в обособленном помещении, имеющем отдельный наружный вход, дополнительно устанавливается 3,3 единицы должности младшей медицинской сестры.

6. Должности уборщика помещений вводятся в соответствии спостановлениемПравительства Кыргызской Республики «Об утверждении типовых нормативов времени, численности, работ младшего и технического обслуживающего персонала» от 11 октября 2011 года № 627, а в учреждениях для слепых (слабовидящих) и для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича — должность уборщика помещения с уменьшением норматива убираемой площади на 20%.
7. Должность помощника воспитателя для ночного дежурства устанавливается из расчета: 1 ставка на 4 группы школьников и 1,8 ставки на дошкольную группу, но не менее 2 ставок на каждый этаж здания, если в учреждении более 100 детей.
8. В детских домах семейного типа количество ставок воспитателей устанавливается в количестве 2,5 ставки.
9. При наличии в школе-интернате дошкольных групп дополнительно предусматривается по 0,5 ставки повара, подсобного рабочего и машиниста по стирке белья.
10. При наличии двух и более дошкольных групп устанавливается 0,5 ставки старшего воспитателя.
11. При наличии автотранспортных средств (автобус, грузовой автомобиль, мотороллер) вводится должность водителя. При наличии гужевого транспорта вводится должность кучера.
12. В сметах учреждений предусматриваются дополнительные ассигнования:

— на замену учебно-вспомогательного персонала и воспитателей, находящихся в отпуске;

— для оплаты труда руководителей кружков — 1,5 ставки;

— для оплаты труда музыкального руководителя из расчета 0,25 ставки на каждую дошкольную группу;

— на внеклассную физкультурную работу — 0,5 ставки руководителя.

При наличии бассейна вводится ставка инструктора по физкультуре (плаванию); а при наличии учебно-опытного участка, теплицы на период их работы предусматривается доплата в размере 0,5 ставки руководителя кружка.

За выполнение обязанностей мастера учебных мастерских предусматривается доплата в размере 0,15 ставки руководителя кружка за каждую мастерскую, а при наличии комбинированной мастерской — 0,25 ставки руководителя кружка.

13. На отопительный сезон устанавливается должность рабочего-кочегара (оператора) из расчета:

— 1 должность в смену при наличии котельных, работающих на твердом топливе или газе, и 2 должности в смену при площади котлов 75 и более кв. метров или отсутствии автоматики управления газом;

— при печном отоплении — 1 ставка истопника на 10 печей, но не менее 0,5 ставки; при наличии бойлерных установок, насосов, требующих постоянного дежурства, — 1 ставка оператора в смену.

14. При наличии водокачек, очистных сооружений, электростанций устанавливается должность дежурного рабочего из расчета 1 ставка в смену.
15. Должность сторожа вводится из расчета 1 ставка в смену.

Приложение 3

ТИПОВЫЕ ШТАТЫ
дошкольных образовательных организаций

1. Детские сады, ясли-сады

1. Штаты (ставки) в расчете на одну группу

Примечание:

1. При расчете воспитателей на одну группу применяется норматив: 1 воспитатель = 36 часов в неделю.
2. В дошкольных образовательных организациях с количеством 1-2 воспитательских групп директор обязан вести воспитательскую работу 18 часов в неделю, без дополнительной оплаты за них.
3. Должность директора дошкольной образовательной организации кратковременного пребывания вводится при наличии 5 и более групп. В дошкольной образовательной организации, в которой имеется менее 5 групп, исполнение обязанностей директора возлагается на воспитателя, для которого устанавливается доплата за руководство в размере 20 процентов должностного оклада директора — при наличии 1 группы, 30 процентов должностного оклада директора — при наличии 2 групп, 40 процентов должностного оклада директора — при наличии 3 групп и 50 процентов должностного оклада директора — при наличии 4 групп.
4. На директора и воспитателя (выполняющего обязанности директора) возлагаются обязанности по методическому и хозяйственному обеспечению деятельности дошкольной образовательной организации кратковременного пребывания.
5. В дошкольных образовательных организациях, начиная с 6 групп, предусматривается доплата за выполнение функций воспитателя-методиста (старшего воспитателя) в размере 0,1 ставки воспитателя, а при 8 группах и более — 0,2 ставки воспитателя.
6. Предельная наполняемость групп в дошкольных образовательных организациях устанавливается:

— в ясельных группах до 1 года и санаторных ясельных группах — 20 человек;

— в ясельных группах от 1 до 3 лет, ясельных смешанных группах и санаторных дошкольных группах — 25 человек;

— в дошкольных группах от 3 лет и старше — до 30 человек;

— в группах с недоразвитием фонетической речи — 20 человек;

— в группах с тяжелым нарушением речи и заиканием — 16 человек;

— в группах с нарушением слуха — 10 человек.

7. Группы вариативных дошкольных образовательных организаций могут комплектоваться детьми разного возраста. При этом наполняемость разновозрастной группы составляет не более 25 детей.
8. В дошкольных образовательных организациях, имеющих группы с круглосуточным пребыванием детей, на каждую круглосуточную группу дополнительно устанавливается должность ночных нянь, из расчета 2 штатных единиц при пятидневной неделе. При размещении детей в разных зданиях по одной группе этот норматив предусматривается на каждое здание.
9. На помощника воспитателя дошкольной образовательной организации кратковременного пребывания возлагаются функции по уборке помещения дошкольной образовательной организации.
10. В дошкольных образовательных организациях устанавливается 0,5 ставки старшей медицинской сестры, а при наличии 8 и более групп — 1 штатная единица.
11. Медицинское обслуживание детей, посещающих дошкольную образовательную организацию кратковременного пребывания, возлагается на группу семейных врачей, обслуживающую населенный пункт, где находится дошкольная образовательная организация.
12. При наличии централизованной бухгалтерии должность бухгалтера не предусматривается.
13. При наличии самостоятельного центрального (водяного, парового, газового) отопления должность рабочего (оператора, кочегара, машиниста) вводится из расчета 1 штатная единица в смену на отопительный сезон, а при площади котлов 75 кв. метров или отсутствии автоматизации газового управления — 2 штатных единиц в смену.

Из общего числа персонала, обслуживающего отопление, 1 штатная единица вводится на круглый год.

При несамостоятельном центральном отоплении вводится 1 штатная единица рабочего в год.

При печном отоплении на отопительный сезон устанавливается должность истопника из расчета 0,1 ставки на каждую печь, но не менее 0,5 ставки на дошкольную образовательную организацию.

14. При наличии холодильных установок, электроплит и других нагревательных приборов в учреждениях до 4 групп вводится 0,5 ставки рабочего по оборудованию и текущему ремонту оборудования, зданий и сооружений.
15. При наличии транспортных средств или гужевого транспорта, обслуживающих данное или несколько дошкольных образовательных организаций, вводится штатная единица водителя, возчика.
16. В дошкольных образовательных организациях, имеющих самостоятельное здание и убираемую территорию, должность дворника вводится из расчета 1 штатная единица на 1 га территории.
17. Должность сторожа вводится из расчета 1 штатная единица в смену за минусом продолжительности пребывания детей в дошкольной образовательной организации, но не менее 2,6 ставки на дошкольную образовательную организацию, с учетом работы в выходные и праздничные дни.

При необходимости должность сторожа совмещается с должностью дворника без дополнительной оплаты.

18. В дошкольных образовательных организациях для детей с нарушением слуха или при наличии отдельных групп для детей с нарушением слуха в учреждениях общего типа на каждую такую группу устанавливается по 1 штатной единице сурдопедагога.

В дошкольных образовательных организациях (группах) для детей с нарушением речи дополнительно устанавливается на каждую группу должность логопеда.

19. В дошкольных образовательных организациях устанавливается должность музыкального руководителя из расчета 0,25 ставки на каждую ясельную и дошкольную группы.
20. В дошкольных образовательных организациях устанавливается должность учителя кыргызского языка — для русскоязычных дошкольных групп, должность учителя русского языка для кыргызкоязычных дошкольных групп, в соответствии с Государственным образовательным стандартом Кыргызской Республики «Дошкольное образование и уход за детьми», утвержденнымпостановлениемПравительства Кыргызской Республики от 23 октября 2012 года № 742.

Приложение 4

ТИПОВЫЕ ШТАТЫ
внешкольных учреждений (центров) всех типов и наименований

Примечание:

1. Штаты республиканских внешкольных учреждений устанавливаются Министерством образования и науки Кыргызской Республики по согласованию с Министерством финансов Кыргызской Республики.
2. Помимо типовых штатов устанавливается дополнительный штат по нормативам. Наполняемость кружков должна составлять 30 детей. В кружках, работающих с группами, участвующими в республиканских соревнованиях, а также работающими по программе кандидатов в мастера, перворазрядников, наполняемость может снижаться на 5 человек.
3. Должность заведующего отделом по методическому руководству кружками устанавливается при наличии не менее 30 кружков одного профиля.
4. При наличии ансамбля песни и танца с числом участников более 300 человек вводится должность художественного руководителя ансамбля.
5. Должность хормейстера, балетмейстера, дирижера вводится при наличии в кружках этого профиля не менее 150 человек.
6. Должность костюмера вводится при наличии хорового, танцевального, театрально-драматического коллективов.
7. Должность киномеханика вводится при наличии действующей установки и зрительного зала за счет самоокупаемости.
8. При наличии действующего зрительного зала вводится 0,5 ставки работника по сцене.
9. Библиотекарь вводится при наличии не менее 3000 экземпляров книг.
10. Должности уборщика помещений, дворника вводятся в соответствии спостановлениемПравительства Кыргызской Республики «Об утверждении типовых нормативов времени, численности, работ младшего и технического обслуживающего персонала» от 11 октября 2011 года № 627.
11. Должность гардеробщика вводится при наличии оборудованного гардероба из расчета 1 единица на 300 номеров (на зимний сезон).
12. Должность водителя вводится при наличии автотранспортных средств, но не более 1 единицы на учреждение.
13. При наличии 2 и более самостоятельных зданий вместо должности завхоза вводится должность заместителя директора по хозяйственной части.
14. При наличии самостоятельного отопления (котельной на твердом топливе, газе, электричестве) вводится должность рабочего (кочегара, оператора-дежурного) из расчета: 1 единица в смену на отопительный сезон и 2 единицы в смену — при площади котлов более 75 кв. метров или при отсутствии автоматики регулирования газа.

Одна из должностей рабочего вводится на весь год.

15. При наличии бойлерных установок, насосного оборудования, требующих постоянного дежурства, устанавливается должность рабочего из расчета 1 единица в смену.

При печном отоплении на отопительный сезон устанавливается 1 единица истопника из расчета на 10 печей, но не менее 0,5 ставки на учреждение.

16. Должность сторожа устанавливается при наличии самостоятельного здания, с учетом работы в выходные и праздничные дни, из расчета 2,8 единицы на учреждение.

При необходимости должность сторожа совмещается с должностью дворника.

17. Должность бухгалтера при отсутствии централизованной бухгалтерии вводится по решению Министерства образования и науки Кыргызской Республики.
18. При наличии плавательных бассейнов, спортивных сооружений, общежитий и сложного оборудования дополнительные штаты определяются по согласованию с вышестоящим органом государственного управления в пределах бюджетных средств.

ПРАВИТЕЛЬСТВО КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 31 мая 2011 года № 270

Об утверждении Инструкции о порядке исчисления заработной
платы работников образовательных организаций

 (В редакции постановлений Правительства КР от 16 октября 2015 года № 711, 30 сентября 2019 года № 511)

В связи с введением новой системы оплаты труда работников образовательных организаций в соответствии с постановлением Правительства Кыргызской Республики «О введении новых условий оплаты труда работников образовательных организаций» от 19 января 2011 года № 18, в целях повышения результативности и качества работы, материального стимулирования и создания условий для работников образовательных организаций Правительство Кыргызской Республики

ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить прилагаемуюИнструкциюо порядке исчисления заработной платы работников образовательных организаций.
2. До 1 сентября 2011 года сохранить за учителями общеобразовательных организаций распределенный на начало 2010-2011 учебного года объем учебной (педагогической) нагрузки.
3. Министерству образования и науки Кыргызской Республики, в связи с уменьшением предельной разрешимой нагрузки для учителей, до начала 2011-2012 учебного года обеспечить общеобразовательные школы педагогическими кадрами в полном объеме.

4. (Утратил силу в соответствии с постановлением Правительства КР от 30 сентября 2019 года № 511)

5. Настоящее постановление вступает в силу с 1 мая 2011 года.
6. Опубликовать настоящее постановление в средствах массовой информации.
7. Контроль за исполнением настоящего постановления возложить на отдел образования, культуры и спорта Аппарата Правительства Кыргызской Республики.

(В редакции постановления Правительства КР от 16 октября 2015 года № 711)

Утвержден
постановлением Правительства Кыргызской Республики
от 21 июля 2014 года № 403

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
среднего общего образования Кыргызской Республики

Глава 1. Общие положения

1. Государственный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики (далее — Государственный стандарт) устанавливает:

1) общественно согласованные приоритеты среднего общего образования;

2) цели и задачи среднего общего образования;

3) перечень ключевых компетентностей и уровень их достижения;

4) основные принципы оценивания результатов образования на уровне системы образования, школы, класса и отдельного учащегося;

5) организационные и методические (технологические) изменения в школьном образовании.

2. Государственный стандарт обеспечивает:

1) реализацию заявленных целей во всех образовательных областях на всех уровнях школьного образования;

2) методические основания для интеграции предметов в образовательных областях для оптимизации учебной нагрузки.

3. Государственный стандарт реализуется через систему регламентирующих документов (или куррикулум), обеспечивающих построение системы образования на компетентностной основе и согласующих школьное образование с социальным заказом общества:

1) предметные стандарты;

2) учебные планы;

3) учебно-методические комплексы.

4. Государственный стандарт является основой для разработки предметных стандартов, учебного плана и основных общеобразовательных программ.
5. Учебный план состоит из 7 образовательных областей, каждая из которых включает в себя определенные предметы, в том числе — интегрированные. Образовательные области формируются, исходя из основных вызовов для системы образования Кыргызской Республики, актуальных для общества и каждого человека ценностных установок, с учетом определенных в Государственном стандарте ключевых компетентностей (приложение к настоящему Государственному стандарту).
6. Государственный стандарт закрепляет изменение сфер ответственности каждого из участников образовательного процесса — представителей органов управления образованием, администрации и учителей школ, самих учащихся, а также представителей гражданского общества для достижения определенных образовательных результатов.

Для этого органы управления образованием при выработке политики в области образования вовлекают в разработку стратегических, программных документов и нормативных правовых актов представителей бизнес-сообществ, общественных и неправительственных организаций, родителей, самих обучающихся.

7. Государственный стандарт является частью системы компетентностно-ориентированных стандартов, обеспечивающих единую методологию построения системы образования Кыргызской Республики, от дошкольного до высшего профессионального образования.
8. Пересмотр и обновление Государственного стандарта производится не реже одного раза в пять лет в целях обеспечения соответствия подготовки школьников стратегическим приоритетам, закрепленным в стратегических документах Кыргызской Республики, потребностям работодателей, запросам учащихся и их родителей.
9. В настоящем Государственном стандарте основные понятия и термины используются в следующем значении:

— базовые общеобразовательные предметы — предметы, которые являются обязательными для всех учащихся на всех ступенях обучения и во всех профилях обучения;

— базисный учебный план — документ, устанавливающий перечень обязательных предметов, последовательность их изучения, объем и формы учебной нагрузки;

— государственный компонент — часть учебного плана школьного образования, реализующая требования государственного стандарта и обязательная для школ всех типов и форм собственности;

— государственный стандарт среднего общего образования — нормативный правовой документ, который:

обеспечивает реализацию заявленных целей во всех образовательных областях на всех уровнях школьного образования;

регулирует образовательный процесс;

обеспечивает развитие системы образования на национальном и региональном/локальном уровнях;

— индивидуальная образовательная траектория — определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующая их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями;

— инклюзивное образование — динамичный процесс ориентации и реагирования национальных образовательных систем на разнообразие потребностей и нужд всех обучающихся посредством создания условий для успешности учения и социализации, исключающий любые формы сегрегации детей;

— качество образования — степень соответствия результата образования ожиданиям различных субъектов образования (учащихся, педагогов, родителей, работодателей, общества в целом) или поставленным ими образовательным целям и задачам;

— ключевые компетентности — измеряемые результаты образования, определяемые в соответствии с социальным, государственным, профессиональным заказом, обладающие многофункциональностью и надпредметностью, реализуемые на базе учебных предметов и базирующихся на социальном опыте учащихся;

— компетентность — интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний, умений и способы деятельности в определенной ситуации — учебной, личностной, профессиональной;

— компетенция — заранее заданное социальное требование (норма, перечень стандартов) к образовательной подготовке учащегося, необходимое для его/ее эффективной продуктивной деятельности в определенной ситуации — учебной, личностной, профессиональной;

— куррикулум — система регламентирующих и ориентирующих документов, обеспечивающих построение системы образования на компетентностной основе, задающих требования к образовательным результатам, организации учебного процесса и согласующих школьное образование с социальным заказом общества;

— образовательная область — содержание образования, относящееся к определенной сфере человеческой деятельности, представленное в виде педагогически адаптированного опыта научной и практической деятельности;

— образовательный процесс — организованный процесс обучения и воспитания в форме занятий различного вида с непосредственным участием педагогов и самостоятельных занятий учащихся, а также экзаменов, зачетов, других видов аттестации учащихся и выпускников, через который осуществляется реализация целей и результатов образования;

— отметка — количественное выражение оценки;

— оценка — качественное определение степени сформированности у учащихся компетентностей, закрепленных в Государственном и предметных стандартах;

— оценивание — систематический процесс наблюдения за когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой деятельностью учащихся, работой учителя, класса, школы, а также описания, сбора, регистрации и интерпретации информации с целью улучшения качества образования, для определения степени соответствия полученных образовательных результатов запланированным;

— предметные компетентности — частные по отношению к ключевым компетентностям, определяются на материале отдельных предметов в виде совокупности образовательных результатов;

— предметный стандарт — документ, регламентирующий образовательные результаты учащихся, способы их достижения и измерения в рамках предмета;

— проект — педагогическая технология, обеспечивающая организацию когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой деятельности школьников, ориентированной на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы, предполагающий самостоятельную и групповую деятельность учащихся;

— профильное образование — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

— результаты (образовательные) — совокупность образовательных достижений учащихся на определенном этапе образовательного процесса, выраженных в уровне овладения ключевыми и предметными компетентностями;

— система оценивания — основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения учащихся, учителей, родителей, государственных и общественных структур о состоянии, проблемах, и достижениях образования;

— технология обучения — система приемов и методов организации учебного процесса, направленная на достижение и измерение целей и результатов образования;

— участники образовательного процесса — учащиеся, педагогические работники, управленческий и учебно-вспомогательный персонал образовательных организаций, родители (законные представители) учащихся;

— цели обучения — конечные и промежуточные результаты обучения, которые достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой сферах, выраженные определенным уровнем ключевых и предметных компетентностей учащегося, которые учитель может измерить и оценить;

— школьный стандарт — документ, разрабатываемый и утверждаемый образовательной организацией и отражающий специфику конкретной образовательной организации в пределах ее компетенции по организации учебно-воспитательного процесса.

Глава 2. Цели, задачи и результаты среднего общего образования

10. Цель образования: готовность личности к гражданской и профессиональной деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в многообразном меняющемся мире.

11. Задачи образования:

— освоение фундаментального ядра научных и практических достижений человечества, педагогически адаптированного в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

— формирование гражданской культуры, толерантности, умения отстаивать свои права с целью успешной социализации;

— формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;

— воспитание у учащихся самостоятельности, инициативности и способности к самоорганизации, умения брать на себя ответственность за свои поступки и свою жизнь;

— развитие навыков ориентации и работы в открытом информационно-образовательном пространстве, самостоятельной поисковой, учебной деятельности;

— обеспечение социального включения и предоставления равных прав на получение образования каждому ребенку.

12. За образовательные результаты в компетентностном образовании принимается совокупность образовательных достижений учащихся на определенном этапе образовательного процесса, выраженная в уровне овладения ключевыми и предметными компетентностями. К образовательным результатам также относятся сформированные ценностные установки учащихся и результаты обучения, то есть индивидуальный для каждого учащегося уровень овладения ключевыми и предметными компетентностями, обеспечивающий реализацию личностных, гражданских и профессиональных потребностей выпускников.
13. Государственный стандарт обеспечивает становление личностных характеристик учащегося, ориентированных на следующие ценностные установки:

— любовь к Отчизне, уважение национальных традиций и бережное отношение к культурному и природному богатству Кыргызстана;

— понимание и принятие основных демократических и гражданских прав и свобод, осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, умение совершать и отстаивать личностный выбор;

— осознание и принятие ценности многообразия культур как основы для толерантного поведения в социальной, политической и культурной жизни, приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением культурных, духовных ценностей народов своей страны и мира;

— самоуважение и возможность реализации личностного потенциала, готовность к активной трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в современных социально-экономических условиях;

— следование принципам устойчивого развития, предупреждения социальных и экологических последствий развития техники и технологий, нормам безопасного и здорового образа жизни.

14. Как результаты обучения, Государственный стандарт определяет перечень и уровни сформированности ключевых компетентностей.
15. Ключевые компетентности являются образовательным результатом, формируемом и реализуемом на содержании конкретных предметов и базирующимся на социальном опыте учащегося.
16. В образовательном процессе ключевые компетентности приобретаются учащимися при следующих условиях:

— учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за организацию и результаты своей деятельности;

— учащиеся включены в осуществление разных видов образовательной деятельности в процессе обучения в общеобразовательной организации и проведения проектной, исследовательской, социальной работы во внеурочной и внеклассной деятельности;

— созданы ситуации для приобретения учащимися опыта постановки и достижения целей;

— обеспечена возможность постоянной корректировки индивидуальной образовательной траектории учащегося на основе оценивания;

— педагоги школы демонстрируют компетентностный подход в образовательной и воспитательной деятельности.

17. В соответствии с категориями ресурсов, которые используются человеком в личностной и профессиональной сферах (информационные ресурсы, другие люди и группы людей, личностные качества и возможности самого человека), ключевыми являются следующие компетентности:

1) информационная компетентность — готовность использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, формирования аргументированных выводов. Предполагает умение работать с информацией: целенаправленно искать недостающую информацию, сопоставлять отдельные фрагменты, владеть навыками целостного анализа и постановки гипотез. Позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

2) социально-коммуникативная компетентность — готовность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, цивилизованно отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей. Готовность получать в диалоге необходимую информацию и представлять ее в устной и письменной формах для разрешения личностных, социальных и профессиональных проблем. Позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач;

3) компетентность «Самоорганизация и разрешение проблем» — готовность обнаруживать противоречия в информации, учебной и жизненной ситуациях и разрешать их, используя разнообразные способы, самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми, а также принимать решения о дальнейших действиях.

18. Основанием для определения уровней сформированности компетентностей является степень самостоятельности учащегося и сложность использованных видов деятельности при решении задачи.
19. Выделяются три уровня сформированности ключевых компетентностей:

1) первый уровень (репродуктивный) характеризуется умением учащихся следовать образцу (заданному алгоритму выполнения действия);

2) второй уровень (продуктивный) характеризуется способностью выполнять простую по составу деятельность, применять усвоенный алгоритм деятельности в другой ситуации;

3) третий уровень (креативный) подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного ее конструирования и обоснования.

20. На каждой ступени обучения учащиеся овладевают компетентностями всех уровней в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и с учетом образовательных условий.
21. Информационная компетентность.

22. Социально-коммуникативная компетентность.

23. Компетентность «Самоорганизация и разрешение проблем».

Глава 3. Требования к структуре и процессу обучения

24. В связи с изменением целей и содержания образования, технологии обучения, а также для создания у учащихся целостного представления о мире, учебные предметы сгруппированы в образовательные области.
25. В Государственном стандарте выделяются следующие образовательные области, каждая из которых состоит из ряда предметов, закрепленных в базисном учебном плане:

1) языковая;

2) социальная;

3) математическая;

4) естественнонаучная;

5) технологическая;

6) искусство;

7) культура здоровья.

26. На старшей ступени обучения, в рамках каждой образовательной области или нескольких образовательных областей, учащийся получает возможность выбора направления профилизации.
27. «Языковая» образовательная область направлена на развитие речевой, языковой и социокультурной компетентности учащихся на основе овладения всеми видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо). В «Языковую» образовательную область входит изучение родного (кыргызского, русского, таджикского, узбекского), кыргызского и/или русского языка, а также одного из иностранных языков. Требования к результатам обучения родному языку определяются предметным стандартом для первого языка. Стандарты обучения государственному/официальному языку в школах с иными языками обучения определяются в предметном стандарте для вторых языков, для иностранных — соответственно, в предметном стандарте для иностранных языков.
28. «Социальная» образовательная область направлена на формирование и развитие личностных, гражданских, социальных компетентностей и обеспечивает создание адекватной обучающей среды, в которой учащиеся приобретают опыт социализации, достаточный для выполнения социальных ролей в обществе.
29. «Математическая» образовательная область обеспечивает овладение математическим языком и логическими операциями, процедурам работы со структурами и взаимоотношениями, выраженными в числе и форме, точным способам обработки и передачи информации. Приобретение навыков решения задач на основе поиска, измерения, анализа, обсуждения, классификации и обобщения дает учащимся практические инструменты как для повседневной жизни, так и для изучения и описания природных процессов, рассмотрения взаимосвязей природных и социальных явлений, влияния человеческой деятельности на окружающую среду.
30. «Естественнонаучная» образовательная область направлена на формирование следующих компетентностей: распознавание и постановка научных вопросов, научное объяснение явлений, использование научных доказательств. Отдельные предметы и интегрированные курсы естественнонаучной образовательной области обеспечивают понимание единства и многообразия свойств неживой и живой природы, представление о закономерностях, происходящих в организме, природных сообществах, окружающей среде, помогают следовать принципам устойчивого развития, реализовать ресурсосберегающее поведение, осознавать риски негативных последствий природопользования.
31. Образовательная область «Технология» формирует трудовые, проектные навыки и навыки работы с информацией, в том числе с использованием новых информационных технологий. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) используются для выработки и представления собственных идей, для сбора, структурирования, анализа информации и решения проблем.
32. Образовательная область «Искусство» направлена на развитие эмоциональной сферы и художественно-образного восприятия учащимися окружающего мира, представленного в выдающихся произведениях национальной и общечеловеческой культуры, развитие творческого самовыражения и овладение различными способами художественной деятельности. Приобретенные в ходе изучения национальной и мировой художественной культуры навыки анализа произведений искусства способствуют формированию у учащихся понимания культурных различий, признанию ценности многообразия и собственной культурной идентичности.
33. Содержание образовательной области «Культура здоровья» обеспечивает физическое, эмоциональное и социальное здоровье человека, учит ответственному отношению как к своему здоровью, так и к здоровью других людей. Предметы, входящие в данную область, направлены на овладение навыками сохранения и улучшения здоровья, безопасности жизнедеятельности.
34. Для всех образовательных областей и на все ступени образования устанавливаются разрабатываемые на основе Государственного стандарта и учебного плана предметные стандарты, имеющие следующую структуру:

1) общие положения.

— статус и структура документа;

— система основных нормативных документов для общеобразовательных организаций;

— основные понятия и термины;

2) концепция предмета:

— цели и задачи обучения;

— методология построения предмета;

— предметные компетентности;

— связь ключевых и предметных компетентностей;

— содержательные линии. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам;

— межпредметные связи. Сквозные тематические линии;

3) образовательные результаты и оценивание:

— ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам);

— основные стратегии оценивания достижений учащихся;

4) требования к организации образовательного процесса:

— требования к ресурсному обеспечению;

— создание мотивирующей обучающей среды.

35. Стандарт по предмету является частью Государственного стандарта и конкретизирует его требования и положения по предмету в соответствии со ступенями школьного образования. Изучаемый учащимися содержательный материал должен быть скоординирован с материалом предметов других образовательных областей и иметь преемственность и последовательность внутри своей образовательной области.
36. Государственный стандарт является основой формирования единой модели учебного плана для всех общеобразовательных организаций Кыргызской Республики, вне зависимости от языка обучения, организационно-правовой формы и формы собственности.
37. Предельная учебная нагрузка обучающихся по классам, с учетом их физиологических и психологических возможностей, а также требований и видов деятельности, предъявляемых для усвоения учебного материала, закрепляется по классам в следующем объеме (1 класс — при пятидневной учебной неделе, остальные классы — при 6-дневной учебной неделе), не более:

38. Учебный план состоит из перечня образовательных областей и предметов, обеспечивающих общеобразовательную фундаментальную подготовку, приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям в целях становления и развития личности ученика.
39. Учебный план определяет полномочия и ответственность Министерства образования и науки Кыргызской Республики, районных и городских органов образования и общеобразовательных организаций в формировании содержания школьного образования на основе разделения на инвариантный — государственный и вариативный — школьный компонент и предметы по выбору.
40. Примерное распределение времени на долю государственного, школьного и элективного (предметы по выбору) компонентов в рамках максимальной нагрузки происходит согласно следующей схеме:

41. Государственный компонент обеспечивает всем учащимся на всех стадиях обучения доступ к сбалансированному учебному плану, включающему предметы, относящиеся к каждой образовательной области, на всем протяжении обучения.
42. Государственный компонент образует базовую часть учебного плана и обеспечивает единое школьное образовательное пространство на территории Кыргызской Республики.
43. Школьный (региональный) компонент учебного плана отражает особенности (направление) общеобразовательной организации, с учетом региональных потребностей и интересов в области образования, и выражает согласованные интересы, потребности и возможности обучающихся и их родителей (законных представителей).
44. Школьный (региональный) компонент разрабатывается самостоятельно общеобразовательными организациями и реализуется с согласия учащихся и их родителей (законных представителей).
45. Гибкое использование времени школьного и элективного (предметы по выбору) компонентов основывается на потребностях учащихся и родителей, приоритетах развития и возможностей каждой конкретной школы и местных органов образования.
46. Разработка и утверждение учебного плана осуществляется Министерством образования и науки Кыргызской Республики.
47. Школа проводит регулярный мониторинг эффективности распределения структуры учебного времени для более полного учета потребностей учащихся и формирования сбалансированного учебного плана.
48. Для достижения заложенных в стандарте целей устанавливаются требования к условиям реализации стандарта, в части организации процесса обучения.
49. Учебный процесс, ориентированный на результат и направленный на развитие у учащихся набора индивидуальных компетентностей, требует использования различных форм деятельности по формированию активной позиции учащихся по отношению к собственному научению. Механизмом включения учащихся в деятельность, развивающую их способности, являются технологии обучения.
50. Технологический подход к обучению включает ученика в ряд новых взаимодействий, среди которых — взаимодействие учащихся между собой (в парах или группах); конструктивное взаимодействие (индивидуальное или групповое) с учителем; самостоятельная работа с информацией разного типа.
51. Технологии обучения обеспечивают увеличение самостоятельности учащихся в обучении и повышения их ответственности за результаты собственного обучения. Учитель становится участником деятельности, выступая в роли консультанта для достижения цели.
52. При переходе от методического к технологическому подходу изменяется способ постановки целей обучения. Цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в овладении учащимися определенным уровнем ключевых и предметных компетентностей, которые учитель может надежно опознать и оценить.
53. Для освоения стандартов, основанных на компетентностном подходе, меняются формы организации обучения. Наряду с традиционным уроком используются активные и интерактивные технологии обучения, включающие работу в группе, «мозговой штурм», различные виды дебатов, проектной и исследовательской работ.
54. Проектная деятельность применяется для решения значимой для учащегося, школы, сообщества проблемы и ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которая реализуется в течение определенного отрезка времени в индивидуальной, парной, групповой формах. В осуществлении проекта могут участвовать разновозрастные группы. Проект позволяет учащимся овладеть умениями самостоятельно конструировать свои знания, используя различного вида информацию, развивает когнитивные навыки и социальную компетентность.
55. Изменение роли и функций учителя при переходе к компетентностному образованию требует изменения стандартов и программ подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и траектории их профессионального развития.

Глава 4. Система оценивания

56. Оценка качества образования проводится с целью определения степени соответствия образовательных достижений учащихся, образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в образовательных организациях государственным образовательным стандартам и другим требованиям к качеству образования, зафиксированным в нормативных правовых актах.
57. Регламент процедур контроля и оценивания качества образования включая процесс сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования, а также определение исполнителей работ и форм представления информации, устанавливается действующими в системе образования нормативными правовыми актами.
58. Система оценивания качества школьного образования включает:

1) оценивание образовательных достижений учащихся для коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода на следующую ступень обучения, аттестации (подтверждения достижения определенного уровня образования);

2) оценку образовательных достижений школы (оценку деятельности учителей или школы) для усовершенствования процесса преподавания и обучения;

3) мониторинг и оценку системы образования.

59. Оценка системы образования осуществляется через регулярное проведение национальных исследований образовательных достижений учащихся на уровне начальной и основной школы по различным образовательным областям, с применением стандартизированных тестов достижений. Для мониторинга состояния системы образования также используются результаты итоговых аттестаций выпускников основной и старшей школы.
60. Система оценки образовательной организации базируется на сочетании внешнего и внутреннего мониторинга и контроля. Мониторинг и контроль качества образования школы осуществляется непосредственно в образовательной организации (самооценка, внутренний мониторинг) или через внешнюю, по отношению к образовательной организации, оценочную деятельность.
61. Система оценивания индивидуальных образовательных достижений учащихся базируется на следующих принципах:

1) определение образовательных результатов и уровней их достижения до введения системы оценки;

2) ориентация на совершенствование преподавания и процесса обучения;

3) разработка единых требований к уровню подготовки учащихся, инструментарию, процедурам оценивания;

4) соответствие инструментов оценивания достижений учащихся результатам обучения, установленным в Государственном и предметных стандартах;

5) включение учителей в процесс разработки и реализации системы оценивания;

6) обеспечение прозрачности критериев и процедур оценивания, понятность результатов для всех субъектов образовательного процесса;

7) постоянное совершенствование системы оценивания.

62. Для измерения индивидуальных образовательных достижений и прогресса учащихся применяются три вида оценивания: диагностическое, формативное и суммативное.
63. Диагностическое оценивание используется для оценки прогресса учащегося — в течение учебного года учитель проводит сопоставление начального уровня сформированности компетентностей учащегося с достигнутыми результатами. Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения корректив и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для учителя и учебных задач для учащегося.
64. Формативное оценивание применяется для определения прогресса учащихся с учетом индивидуальных особенностей усвоения материала (темп выполнения работы, способы освоения темы и т.п.), а также в целях выработки рекомендаций для достижения успеха. Учитель использует формативное оценивание для своевременной корректировки обучения, внесения изменений в планирование, а учащийся — для улучшения качества выполняемой им работы. Прогресс учащегося определяется как достижение определенных результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей, на основании конкретной работы, выполненной учащимся. Отметкой в журнале учитель фиксирует наблюдения за индивидуальным прогрессом учащихся.
65. Суммативное оценивание служит для определения степени достижения учащимся результатов, планируемых для каждой ступени обучения, и складывается из текущего, промежуточного и итогового оценивания.
66. Текущее оценивание индивидуально выполненных заданий производится в зависимости от норм оценки (числа верных решений, количества допущенных ошибок, следования правилам оформления и т.д.) и критериев выполнения отдельной работы, заданных учителем и/или самими учащимися. Учитель проводит текущее оценивание в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся при освоении учебного материала.
67. Промежуточное оценивание производится на основании определенных в предметном стандарте видов работ: письменные работы/работа с источниками; устный ответ/презентация; проект, исследовательская работа, специфические виды работ; портфолио (папка достижений) и др. Все виды работ оцениваются на основе критериев оценивания, являются обязательными и планируются учителем предварительно при разработке плана оценки.
68. Итоговое оценивание проводится в соответствии со школьным календарем (четверть, полугодие, учебный год) и выполняется в письменной форме в соответствии с действующими нормами и разработанными критериями оценки. Количество видов обязательных работ и их удельный вес в итоговой оценке определяются предметными стандартами с учетом ступеней обучения и специфики предметов. Разнообразие форм работ определяется учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
69. Оценивание успешности достижения результатов в 1-2 классах проводится безотметочно, с использованием качественных и описательных способов оценивания. Постепенное введение отметок начинается со второй половины второго класса. В 3-4 классах для оценивания используются как отметки, так и качественные и описательные способы.
70. Для достижения целей оценивания учитель начальных классов:

1) дает позитивную обратную связь (письменные и устные отчеты, комментирующие работу учащегося), помогает учащемуся сравнить нынешние его результаты с результатами на предыдущем этапе, дает словесную оценку развитию познавательных процессов, мотивированности, компетентностей как учебных результатов;

2) отслеживает прогресс учащихся относительно достижения результатов и личностного развития и предоставляет описательную оценку в конце каждого учебного года;

3) использует различные способы и формы оценивания, в том числе самооценку, взаимооценку, инструменты качественной оценки (портфолио учащегося, наблюдение, карты развития и т.д.);

4) информирует родителей о прогрессе учащегося и о затруднениях в процессе обучения для совместного решения проблем;

5) ежегодно, начиная со второго класса, готовит табель успеваемости каждого учащегося с отметками и сопроводительную описательную форму.

71. Оценивание в 5-11 классах направлено на стимулирование внутренней мотивации учения, формирование навыков самооценки, самоанализа и взаимооценки, критического оценивания своей деятельности и деятельности других учащихся. С этой целью используются как отметки, так и качественные и описательные способы.
72. Для достижения целей оценивания учитель в основной и старшей школе:

1) рассматривает оценку как показатель степени достижения результата обучения;

2) отслеживает прогресс учащихся относительно достижения результатов и личностного развития;

3) использует различные формы (индивидуальная и групповая работа, устная и письменная и т.д.), методы, способы и инструменты качественной и количественной оценки (портфолио учащегося, наблюдение, тесты, контрольные работы и т.п.);

4) информирует учащихся и их родителей о прогрессе и затруднениях в процессе обучения для совместного решения проблем;

5) обеспечивает единство требований, предъявляемых к учащемуся, вне зависимости от того, кто, когда и где его оценивает.

73. По окончании курса основной и средней школы проводится Государственная итоговая аттестация выпускников в порядке, установленном законодательством Кыргызской Республики, в том числе в форме стандартизированных тестов достижений, проводимых внешним по отношению к школе агентством.

Принципы и основания формирования образовательных областей

Стратегический план развития 2021-2026 гг.